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把“惩戒”用得恰到好处？
2013-09-07 16:28:10

惩戒不等于体罚或变相体罚

惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即处罚，是一种手段;“戒”是警告、劝诫人改正错误，是这种行为期望达到的目的。

一句话，惩戒意味着手段和目的的统一。虽然是一种特别的教育，但在本质上同期望、激励、表扬等方式一样，指向学生的进步。

教育需要将惩戒与体罚区分开来。两者区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的惩戒是一种教育策略，教师应该有惩戒权，也应该合理利用惩戒权。在具体操作过程中，特别要掌握好惩戒的“度”。

惩戒教育，孩子能承受多少?

有个初三女生因为和同学打架，学校进行了点名批评，这个女生回家后就喝农药自杀了!这个不该出现的行为为什么出现了?女生在遗书中写道：“我没有勇气再走进学校大门。”

人人都在说惩戒教育的必要性。但孩子心里能接受多少，真正能承受多少?

作家魏巍曾经这样回忆他小学时候的班主任蔡老师：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”

教鞭高高举起，轻轻敲下，将深沉的爱融合在这个过程中，这要定格成为师爱的至高境界。

惩戒教育，考验教师的智慧

激励教育是爱，赏识教育是爱，惩戒教育也是爱。

惩戒教育尤其考验着每个教师的智慧。(1)“惩”之心：批评和教训不是目的，老师对于学生的惩戒，是基本爱，是爱护和尊重;(2)“惩”之度：关于这个度，是最具争议的地方。过了就变成了体罚，老师务必把握分寸，合理并且合法;(3)“惩”之策：惩戒，是讲求策略的。老师要充分了解惩戒对象，了解整个事情经过等;切记“冲动是魔鬼”，不要因为自己的一时情绪而误判了学生;要讲究个体差异性，要因人而异，因时而异，因事而异;最后，要注重沟通，包括与当事人、与家长、与相关知情者的充分沟通。

班主任要善用透着爱的惩戒

当你发现孩子犯了错，在第一时间，可以尝试一些透着爱的惩戒。

(1)犯了错，通过做好事来“将功补过”。比如，罚其养护花草一盆。这样的方式可以引导孩子心存善意;

(2)批评最关键的是让孩子们被触动，而不是给他们难堪。“表扬用广播，批评用电话”这对于班主任工作很有帮助;

(3)以身作则是一种无声的批评。阅读课上，有学生上厕所，“砰”的一声很重地带上门，我没有大声呵斥，而是借故离开，轻轻地开门，再轻轻地关上，之后这种情况再也没发生。

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