惩罚在我看来，就有一种以牙反牙，以暴制暴的意味，当然有的人所说的惩罚其实也是界限，所谓界限，我认为有以下特点：
1.明确的界限（孩子大一点，界限可以由成人与孩子共同制定）。
2.打破界限后的后果（所谓惩罚），以自然后果为主，辅以逻辑后果（因为不是所有情况都有自然后果，或有时自然后果无法使用）。
3.界限的后果（即惩罚）要做到：
.尊重孩子(这是最基本的)。
.公平、公正、合理(与问题相关，例如：不能因为孩子上课睡觉罚他扫厕所）。
.对事不对人（学生的行为问题，而不是上升到否定学生的人格和品质上来，有的老师情绪激动中最容易犯的错误）。
.有助于解决问题(而不是仅为发泄成人的情绪，如果惩罚不能解决问题，不妨先冷处理一下）。
4.界限强调同理心的作用。
而惩罚（或精确的说传统中的专制性的惩罚）是以树立权威为目标，以情绪化为特征的手段，惩罚不仅是对事，而且也对人（如果这些情况都不是，则可以归为界限）。
昨天幼儿园一孩子金午睡时不愿意脱衣，哭闹着反抗，我了解到他是为了起床想穿衣拿第一名，还有他喜欢自己的裤子不愿意分开，在我用同理心表示理解他的感受，并告诉他为什么午睡需要脱衣服后，没有效果，我给出了金选择：一、选择脱衣睡觉，二、选择去另一个房间思考，因为这样哭闹影响其他孩子午睡。我能感受到自己内心平静，源于我对孩子问题的态度，也源于我对金的了解，但对孩子的问题，不能依孩子的想法去转。对幼儿传统惩罚的做法，是很简单的，只要一个语气，一个眼神，孩子就会立马遵守你的规矩，我们成人或是人类都喜欢权力，喜欢别人的服从，幼儿也一样希望成人服从他的愿望。
界限强调规矩，但更强调人的主动性和自觉性，有人说你不可能和罪犯去同理心吧。界限是教育孩子的的手段，与法律威慑犯罪的作用是不一样的。教育更强调孩子的自主能力，而不是外界的强制。
罗恩·克拉克做为美国年度老师制定的55条班规，就是界限完美的应用，而另一名美国年度老师雷夫?艾斯奎斯对学生几个境界的定义，更是把自我认识，自主能力做为最高追求，这也是界限所希望和追求的。
惩罚让学生讨厌规矩，使孩子和成人对立，而界限让孩子承担自己的后果，提高孩子的自主能力。当然界限不是万能的，而且界限越早应用效果越好，如果一直用两个极端的教育（小时溺爱，大了打骂），最后界限也是没法帮助这些家长的。
目前最大的问题，一些家长就连界限都当成传统的惩罚而抵触了，这些家长是溺爱型的；而还有一些家长，则一直很受用传统的惩罚，简单而且立即生效，并不思考一下传统惩罚的副作用。
界限与惩罚之争，其实形势并不重要，关键是我们应该时时记得人的几大基本心理需要与人对食色需要是一样的，人没有满足这些需要，就会出现相关的问题，就这一点，人本主义心理学家马斯洛已告诉我们很久了，可有的人并不买帐，只肯定承认食色是基本需要，我想这就是野蛮与文明的区别。
孩子的教育如果要进行分工，孩子的情商教育主要应该家长负责，孩子的智育主要由老师负责，情商教育成功，学校老师的智力教育就容易成功。
每个人都演好自己的角色，或许这个世界就不需要传统的惩罚了。